以学习者为中心，北大附中推动数字化赋能课程变革

（景志国副校长）

数字化已成为新时代基础教育课程教学改革深化发展的助推器，数字化与课程教学深度融合，将赋能课程变革，构建以学习者为中心的新型教学模式，助力教学效率提升和高质量发展。

国家课程方案转化落地、课程教学改革深化推进，着力点和落脚点都在教学一线。支持教学实施的课程资源、课堂教学的组织方式、学习评价的价值挖掘、学业目标管理与成长规划等，教学要素和教学流程中存在很多亟待突破的难点。基于这些问题，北大附中开展了利用数字化技术促进教学提质增效的探索，构建起贯穿教学全过程的一体化数字支持体系，在创新课程资源、推进教学范式、改进学习评价、提升学业规划方面，积累了丰富的实践经验。

数字时代的教育以培养学习者的高阶思维能力、综合创新能力和终身学习能力为指向，对建设高品质课程资源、促进课程教学减量增质提出更高要求。传统教学，尽管有集体研修和协同备课，课程落实到每个班级也会差异很大，课程资源和标准的不统一是重要因素。

数字化则可以更好地规范和落实课程标准。学校以学科首席为核心研发团队，基于国家课程标准对所有学科课程进行标准化设计，制定每门课程的资源建设标准、数字平台发布要求，以及课程实施环节的基本规范，比如课前学习、小组合作学习、作业反馈、过评发布、学段起始课、中期调研等，都有规范的流程标准。课程库中的所有资源和标准必须学科组共同建设，每一位教师严格按基本规范实施，可以有自己的特色和探索，但基本标准必须达到。这样不会因教师水平和经验的差异造成对学生学习支持的不足，青年教师基于课程标准的成长也非常迅速。

在学校教学平台上，有课程库模板确保实施标准，教师在开展教学时只需要引用模板，加入自己因班制宜的教学内容即可。教学平台上还有学科组集体设计的学案资源，供学生在学习中自主完成问题探索、核心知识点强化等学习任务，培养学生的自主学习能力。通过学案，学习资料可以更加系统地组织起来，学生可根据学案章节和学习指导灵活制定个人学习路径，自主安排学习进度。在使用学案时，学生先借助学案章节中不同类型的学习资料，如微课、文字资料、资料链接等进行知识点自主学习，再通过学案上的练习巩固所学内容；系统会直接批改学生的练习作答，学生也可以通过查看系统解析来自评自查，或向老师提问，获得即时反馈。

时至今日，仍然有“老师教”占据课堂中心、“学生自主学”流于形式的情况，缺乏有效的学习者中心教学范式和高效的资源支持是重要原因。数字技术可以驱动教学场景创新，推动线上线下融合互动，促进深层次课堂变革，创新以学习者为中心的教学模式。学校在课程教学实施方面，着力推动线上线下相结合的混合式学习模式，充分发挥数字技术易于创设情境、交流协作的优势，开展主题化、项目式综合学习活动。

所有学科基于线上平台，以自主学习模式来设计课前、课中、课后各个学习环节。课前的学案、微课、课前检测，课上的小组讨论、项目探究，课后的作业练习、答疑反馈，都通过教学平台交互实现，学生对学习流程非常清楚，打开电子设备终端就可以自主学习，实施标准和学习资源完整的课程不需要教师也可以进行学习。

学习任务是混合式学习中的主要线索，任务设计是推动教学目标完成的重要因素，任务的完成情况关系到对学生的评价与反馈。通过学习系统的任务功能，教师可以在课前、课中、课后向学生发布不同类型的任务，通过设定任务目标、提供学习资源和指引，帮助学生有条不紊地进行学习，确保学习的连贯性和完整性。另外，任务模块还支持教师向学习小组发布共同任务，或是针对不同学情的学生发布多样化任务，实现分层教学和个性化学习。在任务完成过程中，学生也可以在学习系统的任务模块中与教师留言互动，提升学习效果与体验。

学校课程教学学习评价环节探索形成性评价机制，形成性评价要求将评价的科学性和经验性、过程性和结果性联系起来，重视学生学习过程中呈现的行为数据，分析这些数据背后的进步与发展，给学生实时反馈，让学生及时调整，变被动为主动，使学生的发展过程描述变得有理有据，更具诊断性和激励性；同时对教师的教学评估与改进具有同步激励作用。数字技术介入，可以有效实现形成性评价机制落地。

学校所有课程坚持过程评与终结评相结合的方式，过程评占课程学习评价的50%以上。各学科通过设置不同的过评项目对学生的知识、能力、态度等维度进行评测，每一个过评项价值需要描述清楚，通过数据量化和挖掘给学生反馈，特别是学生在不同维度相较自己过去取得的进步能及时呈现和反馈，避免在与他人差异化比较中受挫，从而更具激励性。同时，过程评项目给学生搭建学习成长的阶梯，通过一个个项目的进阶在课程学习中登堂入室，课程过程评项目可以让学生反复尝试达成直至得到满分。过程评价能更加客观描述学生的全方位学习品质及变化，并发挥牵引和激励作用，引导学生循序渐进学会学习。

学习平台上，每门课程都设计完整的评价维度，每个维度下面都落实具体的学习任务，每一个学习任务的完成情况都会被记录，形成学生的过评数据。评价体系先于课程学习设计，所以有监测和预警，每一门课程当过评进展到一定程度，如果有挂科的可能性系统就会预警，提示学生这门课的学习问题，教师也可以及时了解每一名学生的学业情况，在关键环节给予更精准的指引，从而实现数据驱动的差异化、个性化学习指导。学校通过构建数字化过程性评价体系，做到每个学习成果都有评价标准，学生的每次学习行为都以数据的方式被实时、同步、持续记录下来，评价过程与学习过程紧密结合，实现“教、学、评”一体化。

学生的成长具有多样性，每一个人的学习应基于自身的目标、规划和自我管理。提升学生的自主学习和规划能力，是学校所有课程在设计、实施和评价中都需要考虑的基本任务，借助数字化平台，学校建立起一套学业目标管理系统。

每一个高一年级学生都会在平台上建立自己的学业目标，有长期目标也有短期目标，可以是高考选考科目的确定，也可以是一个小项目的达成；每个目标下都可以有具体的执行方案，可以选择可见范围，老师、同学、家长可以监督执行是否到位；执行方案中最重要的是时间管理，时间管理不能只停留在备忘层面，不能总是Deadline驱动，必须规划好目标达成前的主要时间安排，必须协调好学习与活动以及各学科时间分配等问题。这样从宏观目标、中观规划、微观时间管理形成一套自主管理体系，提升学生的自我管理能力。

学生的自主管理与规划能力不是与生俱来的，也不是自然而然就水到渠成的，需要科学地学习和训练，需要和自己的学业发展同步提升。将学业提升过程和目标管理训练通过数字技术融合，可以实现更高效率、更高质量的教育成长。

数字化时代，教育领域信息技术的应用已显著助力课程教学改革深化发展，破除教育自身发展诸多瓶颈、打通教育与技术融合关键壁垒，促进了课程建设提质和教师教学理念更新，促进了学习方式变革和学生自主发展。即将到来的人工智能时代，大数据、多模态、生成性、自我学习等数字新属性、新技能，应用于教育领域，必将进一步赋能课程体系深入变革，助力教学高质量发展。

来源：海教思维公众号