刘萍：提升合唱教学品质，唱响和谐之音

音乐教师要能够根据学生的情况制定出合理的教学方法和策略使学生们能够在合唱训练课上展现更好的自己，积极主动地投入，和老师产生互动，从内心爱上合唱艺术，能够在音乐中体会美好，可以用音乐表达自己的情感，这样的过程能够让孩子有获得感，从而唤起对美好生活的无限向往。

下面我就和大家共同探讨和分享一下我在合唱训练中的一些教学策略，以供参考。

在学习合唱歌曲的过程中教师可以利用柯尔文手势音阶来辅助学生的学习。学生看老师的手势轻声唱出唱名，更加直观，更加有效，也可以适当加入节奏唱出歌曲的完整旋律。在基础训练环节可以利用柯尔文手势音阶让学生们用唱名轻声唱出新授歌曲主音dol的音高，然后两个声部的同学分别看老师的左右手的柯尔文手势音阶用“u”演唱三度和声。在此调上进行双声部的音程构唱，熟悉了歌曲的和声进行，这样教学的效果比较显著。

老师可以根据新授合唱歌曲的某些难点乐句的旋律设计发声练习，在示范过程要求教师基本功扎实，小学阶段的学生更多的时候会模仿老师的声音来进行发声练习。我们可以在学唱歌曲之前设计让学生模仿老师用“u”哼唱歌曲低声部主干音的旋律，“新授”环节和发声练习环节融合在了一起，既是发声练习的一部分，又学习了歌曲的主干音，为新课的学习也打下一定的基础。既统一了音色，又熟悉了歌曲旋律的主干音。

通过师生共同参与的音乐活动达成教学目标，让学生们始终保持对歌曲的学习欲望和热情。可以设计师生共同演唱主干音的环节，同学唱低声部主干音时老师唱出加入高声部主干音的旋律。通过老师的带动，学生可以更好地感知老师的音色和音准，老师在此环节起到了很好的带动和示范的作用，起到较好的效果。

教师还可以积极探索更多丰富的适用于该课程的音乐参与，例如朗读。音乐的特点是以情动人，把美好传递给听者。朗读歌词是一种特别有效的情感参与，在背景音乐的衬托下朗诵歌词，为学生创设一个特别美好的符合歌曲的情境。这是一个特别有效的审美表现和审美创造的过程，同学们再次聆听歌曲，进一步感受歌曲的旋律，同时在老师设置的情境中有感情地、字正腔圆地朗读歌词，深刻感受歌曲的情境美，始终保持着对于学习歌曲的积极性。演唱歌曲时还可以轻声高位置的进行朗读训练，注意吐字、咬字的技巧，字头（声母）、字身（韵母）、字尾（归韵），找到一种歌唱的状态，然后再按节奏进行朗读，这样学习新歌就能事半功倍。比如合唱歌曲《晚风》这首歌的两段歌词，每段歌词的三个乐句的最后一个字的韵母都是“ang”,要求同学大牙关打开，舌根放松，归韵到位，找到规律之后，在演唱歌曲的时候可以更好地字正腔圆地歌唱，音色更优美，声音位置更集中、更统一。

综上所述，这是我在此次中华优秀传统美育公开课的合唱训练课程讲座中总结出的教学策略，还有很多不成熟的地方需要不断探索和完善，还需要在今后的教育教学工作中进一步总结、思考、提炼、挖掘，希望通过自己有效的教学设计和教学方式方法，让更多的学生可以在合唱课程和训练过程中积极参与音乐活动，绽放更自信的自己，真正爱上合唱，爱上合唱课。

总之，音乐课具有实践性很强的特征，音乐老师要十分尊重学生的音乐感知，通过创设各种实践活动让学生们积极参与到合唱训练中来，充分让学生们感受音乐、体验音乐、表达音乐，创造音乐，使学习过程不枯燥、不单一，这样才能让更多的学生拥有学习音乐的积极性、主动性，让学习过程丰富多彩而有意义，达到在合唱教学中提高学生音乐综合素养的初衷。