获奖者:北京市十一学校 刘畅
北京市十一学校一分校,一级教师,任教年级及学科为二年级语文。毕业于北京青年政治学院教育系文科专业,大专学历,参加工作后报考了北京师范大学汉语言文学专业,经过三年的在职学习,取得了本科学历及学士学位,自大专学习伊始至参加工作后,一直从事有关传统文化教育的学习研究和实践探索,并致力于在常态教学中弘扬中华传统文化,不断提高学生的传统文化素养。 本人自参加工作以来,深知启蒙教育是整个教育系统的重要环节。《易经·蒙卦》中提到 :“蒙以养正,圣功也。”本人所教授的学生正是 8--12 岁的儿童,古人将这个时期的教育叫做“蒙养教育”,这个阶段的孩子物欲微熏,烦恼潜伏,知识略萌,性德仍净,记性犹强,童蒙培养正见,正宜此时。因此,本人在实际工作中始终不断探索弘扬传承传统文化的教育教学有效方法及策略。
小学低学段经典教育实践
一、经典为本,养成习惯
在低段的教学工作中,我经常引导学生背诵《弟子规》,不但了解了一些故事,更重要的是懂得做人的道理,与人交往的礼节和道德行为规范。本人在带领学生诵读《弟子规》之后,许多学生可以依据《弟子规》中的标准来要求自己,评判周围人和事,同时,对许多现象都有正确、独立的见解,也能在之后的学习中受到传统文化的影响,不断进步。朱子说:“论轻重,行为重。”说明孩子入学学习文化知识,读书明理知识第一步,学习的最终目的是注重实践,践履力行。带领学生学习《弟子规》不但补充了课本知识,而且为学生积淀了深厚的文化底蕴,教育学生礼仪孝悌,做人的根本以及习惯的养成。帮助学生更好地理解和传承中华优秀传统文化。
二、诵读经典,增加底蕴
本人能够利用晨读,午诵等课余时间带领学生们学习诵读《三字经》《弟子规》《千字文》等蒙学读物。例如:在低段识字教学方面,本人采用形式上通俗易懂,儿童喜闻乐见的韵文《千字文》来辅助教学,《千字文》四字一句,全文结构整齐押韵,只用1000个字,基本上保持不重复,而且内容丰富,句子流畅易诵,很少牵强硬凑的痕迹,便于儿童朗读背诵,提高识字量和课外知识。为学生今后学习语文,运用语文打下坚实的基础。《千字文》内容广博,涉及的知识面广泛,重视儿童的修身养性,在帮助学生了解历史、文化、天文、地理、典故等传统文化知识的同时,无痕地提高了学生的识字量。《声律启蒙》是本人在学生刚入学时,带领学生学习背诵的经典蒙学读物。《声律启蒙》内容丰富,读起来韵律感强,包含着大量的典故,用典是诗文创作中常用的手法,典故本身也蕴含着深厚的文化内容,学生在背诵《声律启蒙》的同时,也学习到丰富的传统文化知识,增加传统文化底蕴。在丰富学生课外知识的同时,拓宽学生的思维广度,为今后的习作学习做好充分的准备。
三、弘扬传统,课程实践
本人多次选择富含传统文化基因的课例参加各级各类评选活动。在利用课堂弘扬传承传统文化方面起了带头和引领作用。例如,与校语文教师团队一起研究了《中国结》一课的教学,在课上渗透传统文化常识和爱国热情,受到领导和参与教师的一致好评;在传承中华书法文化的活动中,参加了《撇在字中的变化》学区评优课活动,并获得二等奖;在学校面向社会开放日活动中,教授的《人之初》一课受到参会领导和老师们的一致好评,获得表彰;带领学生在第十二届全国中小学生绘画、书法作品比赛中,荣获指导工作一等奖,在第四届全国“中华文化小大使”评选活动中获得北京市"中华文化小大使”伯乐奖。
四、传承文化,课题研究
第四,基于多年对传统文化的喜爱与学习,本人于今年申报了“基于核心素养的小学低段小古文教学策略研究”的十三五课题。希望低段语文教师在儿童入学伊始就开始渗透小古文教育,在优秀的古典文化作品中,将语言精炼简洁,内容生动有趣,且充满优美意境的小古文推荐给学生,引导低段学生诵读和学习,有助于建构学生的言语体系基础,培养学生的语文学科核心素养,帮助学生充分吸收传统文化的精髓。在基于语文核心素养方面,本人希望通过学习小古文帮助学生构建选词准确、精炼,表达优美的语言体系,通过诵读、品读、演读、依照字理体会文义等方法发展与提升学生的思维能力,在传承与理解中华优秀传统文化的过程中发展学生的审美鉴赏与创造能力。同时,本人也希望此课题研究能够于带领更多的教师投入到弘扬传承传统文化的事业中来。
弘扬和传承传统文化的道路任重而道远,我也将在这条路上攻坚克难,一路前行,为让学生获得丰富的知识,增加智慧,为能够全面提升学生的语文学科核心素养,为实现《义务教育语文课程标准(2011年版)》中提出的要求:“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”发挥自己的优势,贡献自己的力量。