顾明远：新时期教育家的成长之路

一名以成为教育家为目标的教育工作者，要不断总结自己的教育实践、发现教育规律、确立自己的教育信条，我认为最根本的教育信条有以下四点：

我们要爱每一个学生，但并不是每一位家长和老师都能真正理解什么叫“爱孩子”。老师体罚没有完成作业的学生，也说是为了孩子好、为了他将来能成才，是恨铁不成钢。我们的家长把孩子生活的各方面都照顾得都很好，这是不是就做到了“爱孩子”？这是值得我们好好思考的问题。老师对学生的爱应该高于父母对子女的爱，这种爱是对民族的爱、对未来的爱，是真正不求回报的爱。

真正的爱，首先要相信每一个学生，相信他们都愿意努力、都能成功。相信是具有能量的，只要你相信学生，相信每一个人都能成才，那么，学生就能把老师的信任变为动力，走向成功成才。第二，要了解学生，了解每一个学生的需要、了解他遇到的困难、了解他为什么犯错误，找到了这些问题的根源，很多问题就能解决了。有时候学生跟老师闹起矛盾来，根源在于互相的不了解。老师看见学生犯了错误，往往想通过找学生谈话来说服教育他，结果越说越不服，因为老师根本不了解学生为什么要这么做。第三是沟通。有很多家长和老师，不等孩子把话说完就开始批评他，这样是无法沟通的。沟通要有耐心，要倾听对方讲话，跟对方平等的讨论、对话。最后，也是最根本的一条，是尊重。尊重学生的人格，不伤害学生的自尊心，平等地对待每一个孩子，不偏爱、不歧视，不要把学生分为三六九等。

十多年前，《山西日报》曾刊发了有一篇文章《谁毁了我的一生》，这是一个女孩子的亲述：她通过努力由一所普通初中考上了重点高中，一次英语课上，英语老师让她读课文，她读得不太好，老师就用语言讽刺她，说像你这样的学生怎么能考上我们这重点学校？过了两个礼拜，老师又让她读，她更紧张了，读得更不好了，老师又羞辱了她一番。她本来是一个很优秀的学生，结果所有的功课从此一落千丈，这个好孩子因此一蹶不振。这个学生的经历很让人难过。所以，什么叫爱？什么叫真正的爱学生？绝不是只要让学生考上大学就是爱他。老师要尊重每个学生，尊重学生的个性、理解学生的情感、包容学生的缺点和不足，善于发现学生的长处和闪光点，让所有的学生都成长为有用之才。我们一定要用放大镜来寻找学生的优点，不要用显微镜去寻找学生的缺点。

培养创新人才，首先要培养学生的兴趣爱好，强调发挥学生的主体性。主体性表现在学生对学习的兴趣上，有了兴趣才能在学习上发挥他的主体性。

我们现在教育的一大弊端就是学生是被学习、被教育的，而不是自愿地学习、自愿地接受教育的，学生没有自己的兴趣爱好。尽管我们在制订教育规划纲要时一再提出，要培养学生的兴趣：幼儿园要保护孩子的好奇心，初中要培养学生的兴趣爱好，到了高中就要培养学生的专业志向。但是，我们现在很多的高中生没有志向、学习没有兴趣，不知道要选择什么专业、从事什么职业。没有志向的人很难成才，历史上杰出的人才都是从小就有一定的志向和兴趣爱好的。

应该说，我国的基础教育重视打好基础，学生的水平有高原但没有高峰，这很大程度上是因为我们的学生没有专业志向。苏霍姆林斯基说，一个孩子到了十二三岁，如果还没有兴趣和爱好的话就要为之担忧——他将来可能会对什么都不感兴趣，成为一个平庸的人。所以，现在我们提倡要把教育权还给学生，要让学生自己选择。现在的高考改革，就是要引导高中阶段多样化发展，给不同的学生创造不同的条件，培养他们的兴趣爱好。

学生的情感是非常丰富的，但也是很脆弱的，情绪容易变化，自我控制的能力不强。所以教师要随时注意学生的情绪变化，运用教育艺术和智慧来引导学生，化解学生的困惑，鼓励学生的积极情绪。

当前，我们都在强调培养学生的核心修养。2016年，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，现在国外各个国家也都在研究核心修养，其中特别强调的是社会情绪。所谓社会情绪就是有没有合作的精神、有没有社会责任感、能不能和别人沟通、能不能有交往的能力。这种社会情绪对一个人来讲是至关重要的，这种社会情绪要从幼儿园开始培养。在当前的社会环境下，我们特别需要强调这一点，尤其是一些独生子女，由于父母溺爱养成了自我中心、容不得别人、不能理解别人的特点。在这种社会情绪的影响下，将来他怎么能成功，怎么能成为一个创新的人才？如果我们培养出来的是自我为中心的学生，不理解别人、不尊重别人，那么将来怎能适应时代的要求？“天宫二号”的升空，是无数的人共同合作、无数人相互配合的结果。所以世界上各个国家就核心素养来讲，非常强调社会情绪的养成。

在学生为主体的理念上，无论是知识的学习还是道德品质的养成，都需要学生在活动中去体验。学习需要学生开动脑筋，更需要在活动中培养学生的责任心，养成尊重他人、与人沟通、与人合作的能力。所谓的活动教育，主要是要启发学生的思维活动，并不是让学生简单地动手操作就叫活动教育。动手的过程一定伴随着脑力活动，即调动学生的思维。现在我们经常讲研究性学习、小组合作学习等，据我观察，所谓的课堂小组讨论，一般都是五六个孩子一起讨论，总是少数几个孩子非常积极，而其他几个孩子并不积极，站在一边不发言。因此，要回答“什么是好课”的问题，我认为老师如果能够启发学生的思维，那么45分钟都是老师一个人在讲也是一堂好课。只要老师在讲课的过程中能够启发学生的思维活动，就是一堂好课，不一定所有的课都要进行小组讨论。

基于项目的学习，特别是高中生基于项目的学习，是指通过项目让学生去探索、去搜集资料、去学习、去动脑筋。以一个美国学生在高中一年级学习历史课的项目学习为例，这门课讲授1884到1994一百年的世界历史，老师布置的作业是：（1）为这100年设计一个历史年表；（2）给反映这段历史的某部电影做一个评论；（3）对反映这段历史的某本书写一段书评；（4）选一个事件来进行描写，比如鸦片战争；（5）访问一位历史人物；（6）为你崇拜的历史人物写一段颂词，如果他已经去世就试着为他撰写一份讣告，等等。作业在两个月内完成。这是真正的项目学习，这样的学习，不是让学生记住哪一天发生了什么事，而是对整个历史有一个全面的了解，这是一种基于项目的学习。

还有一种STEAM课程。Ｓ是科学，Ｔ技术，Ｅ工程，Ｍ是数学，现在又增加了一个Ａ,Ａ就是艺术。要求科学、技术、工程、艺术以及数学相融合，成为一个新的课程，现在有些国家正在推广。这种课程就要求学生必须动脑筋。我2015年芬兰访问时，参观了一个培养小学教师的教育学院，在他们的实验室里，有木工、刺绣、缝纫等这些手工业制作，他们培养小学老师学会这种精工技术。芬兰的教育为什么创造性那么高，就是因为他们从小就通过这种简单的、普通的技术来培养学生的创新精神。

科学知识日新月异，不学习就要掉队。因此，作为一名以成为教育家为目标的教育工作者，应该不断学习、终身学习。教育者自身的文化修养是至关重要的，文化修养提高了、品味提高了，境界提高了，就会对教育有悟性、生智慧，就能够创造出各种有效的教育方法。