边雪艳：放手也是一种爱

俄国著名教育家乌申斯基说过，如果教育学希望从一切方面去教育学生，那么就必须首先也从一切方面了解学生。作为教师，要想学生对你有一份亲近与信任，使每位学生都能得到你平等的关注，这就需要教师躬下身来，主动去亲近每一位学生的心灵，用他们心灵深处的能源，照亮他们的精神世界。

在三尺讲台默默耕耘的我，每天都是新鲜故事中的主人公，那是我与学生的故事。

二年级时，我班接收一名上届三年级的再读学生——天天，由于他有严重的阅读障碍，语文成绩只有8.5分，孩子的成绩使其阴霾笼罩，家长甚至不敢到学校来，全家忌讳“学习”两个字。爸爸是航天二院的高工，妈妈是银行的行长，这么要强的爸爸妈妈怎能面对8.5分的孩子。在以前老师的动员下，家长曾带着天天参加专业的训练，最后以失败告终。好强的妈妈因此得了抑郁症。

接手这样的学生，一开始我也是关怀备至，为了减轻孩子的压力，一周与学校资源教室的老师配合，一周调出时间做相关的知识辅助，针对三年级的孩子只会6个汉语拼音字母，仍混淆四声的天天，我买来拼音卡片，躬下身来，每天不动声色找十几分钟时而陪他做游戏，时而给他讲故事，时而小奖励地教授他汉语拼音知识。有时我还找机会与他聊聊他喜欢看的书，聊聊他的生活，天天低着头也能又问又答的，有时说一两句自己与弟弟的生活。一个多月下来，我感觉他应该能感受到我对他的关爱了吧！

一天上操，我从天天身边走过，本想着拍一拍他的肩膀，表示一下亲切。我展开灿烂的笑容，还差一步时，只见天天迅速挪动一步，身子30度微转。这短短的10厘米，小小30度，是拒绝，是生疏，是无奈。当时我真是一身的寒彻。我到底做了什么让他这样的抵触，难道我们平时的相处是假象。在后面的观察中我发现，其实每次资源教室的老师亲切地出现在班级门口时，他总会打开本子写作业，我让他先跟老师上课，他低着头闷闷地说“我错题没改完”。我还贴心地说“没事，回来慢慢写”。教了快30年的书了，课上讲授的通过“语、动、心、神、貌”感悟人物内心的活动是白教了，这不是赤裸裸的拒绝吗？再细想想，每次我与天天的交谈似乎都是我主动，看似征求了他的意见，其实他都是在无谓地说着“行，好的”。都说教育是心灵与心灵的碰撞，此时此刻我才真正意义上地理解这句话的含义。

快乐学习，怎么让他快乐呢？我试图借助树立他在班级形象的方式——通过表扬来拉近与他的距离，结果天天三天两头请假——他病了。我一时没了头绪，这项工作一时停滞不前。

我越是想抓住这份爱，但它流逝得就越快，也许是我表达的方式不对，过于在乎反而更容易失去了，也许是我把他逼得太紧了，我让他所有的一切都是按照我的意愿来，没有怎么顾及他的感受，导致他对我忍无可忍了，即使我真的爱他又怎样呢？这种爱是窒息的。

鉴于天天的抵触，我及时止损，我淡化处理我俩的关系，减少了与天天的接触。

转变就在一瞬间。

一个偶然，我听见班里一个声音：推餐车啦！我不知道是谁干的好事，赶紧表扬：“对，推餐车，班级的事要人人关心。”

一个偶然，饭桶一一摆好，连围裙、手套都码放整齐。我随口一句：“你看这活干得多好，大家好好学学！”

一个偶然，餐车格外干净，我指着餐车说：“这活干得多漂亮！”

一个偶然，一个身影擦拭着饭箱周边的墙，我又说：“这就是爱劳动，爱集体的表现！”

无数个偶然，就是必然。

当我得知这一幕幕都是天天做的，我心念一闪，“饭班、卫生就让天天协助管理。”

于是，我就看见天天抄学生的名字写在黑板上，我看见天天将自己写出的节约粮食的宣传语、手抄报贴在墙上……一天，天天走到我跟前说：“老师，今天栗田阔没来，我让乔一代替了。”从此，天天还主动安排卫生角、书架、游戏筐。后来，天天制定了班级卫生守则，值日生评比表，后来，天天在心语信箱中为同学们写了点赞卡，再后来……

半个学期，直至有一天，天天妈妈找到我，流着泪说：“边老师，天天让我给他报个拼音辅导班，他说要写表扬信，不能让我们看，要自己写，不能有错别字，要自己查字典。天天要学习了。”“孩子上学很高兴。”从此家里能谈“学习”两个字了。

现在的天天，虽然成绩仍不理想，但他很快乐，他的理想是做一名医生（照影像片子的那种），虽然用天天的话说：“虽然不能给病人看病，但是能及时发现病情啊！”

攥在手中的沙，攥得越紧，流得越快，不如把手展开，谁说放手不是爱呢？