肖净月：追寻本心 求其放心 ——提升教师家庭教育指导能力的实践探索

编者按

孟子说：“学问之道无他，求其放心而已矣。”

如果说“本心”是善良、是正义等品质，是友善、是诚信等核心价值观念，那么教育者、家长、社会的“本心”是什么？应该是遵循素质教育理念和未成年人身心发展规律，满足学生个性化发展需求，促进学生健康成长、全面发展。

（1）整体构建学校家庭社会协同育人机制

2021年12月，学校申请家校协同专业委员会重点课题，开题论证后，学校项目式推进学校家庭社会协同育人整体工作，2024年1月已结题。

三年来，学校构建支持学生成长、促进教师发展的德育体系框架，在项目制落实学校育人工作过程中，明确分工和职责，组织开展教师培训，学习教育政策和先进教育理念，创设舆论环境，搭建教师发展平台，为教师专业发展提供组织保障，激活成长动力，满足发展支撑，形成学校家庭社会教育合力。

学校通过直接连结、课程连结、活动连结等多种连结方式，在老师和家长的交流中、在双向互动中争取更多的社会资源，形成学校家庭社会良性互动。

三年来，学校家庭社会协同育人工作成果经过整体总结梳理后，我们已提交申请北京市教育科学规划课题。

（2）项目推进学校家庭社会协同育人工作

学校以课题为依托，自2021年开始项目式推进学校家庭社会协同育人整体工作。

项目分为五个组，有协同育人能力提升的家访、家长工作坊、家长会及会后活动设计、学业指导生涯规划、教师工作坊、组织管理及机制研究。参加项目的老师均来自于一线的班主任及任课老师，五个项目组各自组成团队，在实践、探究、研讨中不断梳理总结形成自己的研究成果。按学校整体德育计划，每周班主任集体备课，每月全校班主任会介绍交流分享研究成果。

（3）技术赋能促进校家社协同育人

学校金牌班主任团队秉承“应用为王”理念，倾力研发学校家庭社会协同“一站式”智慧解决方案，开发“家和校通”小程序，按需响应，有问必答，减少家校沟通中的信息壁垒，提高沟通效率，信息沟通安全，在良性双向互动中促进“家和”“校通”，共育学生成长。

2017年开始，学校每年举办一次德育主题论坛，2019年有七个分论坛，其中之一是家校共育；2022年，《真诚助沟通 信任助成长》整个论坛都在做学校家庭社会协同共育的经验分享。

其中一项重点内容是家访，针对家访，前期有全校会培训，比如为什么要家访，家访要干什么，要了解什么，反馈什么，要探讨什么，可以给家长推荐哪些资源，提供什么支持等等，让全体老师知道家访的目标、主要内容。同时，学生成长支持中心会提供相应的家访指导语。过程中有实施，后面有梳理总结和经验分享。老师们通过家访赢得主动、赢得优势，把自己教育上的理性认知传递给家长，在进退之间把握教育主动权。成长支持中心通过梳理心理健康防护手册，请专家做专题讲座，通过体验式工作坊等活动可以系统地给老师做一些专业指导。

家长会及会后活动设计组设计实施了初中三年、六个学期的家长会及会后相关活动，申报的区教科院课题已结题，在全校班主任会上分享，学校推送了微信宣传，项目负责老师还被请到其他学校去做交流。让成长中的班主任在交流中由整理“工作体系”到分享“经验体系”，最后形成“思想体系”的路径，促进班主任家庭教育辅导能力提升。

2023年，北京市教科院副院长带队来学校做班主任队伍建设工作调研，对学校德育工作给予认可。我代表学校在区教科院组织召开的紫禁杯班主任工作坊交流会上，做了学校班主任队伍建设的发言。

三年来，关于学校家庭社会协同育人工作，已申报多个区级课题，老师们写的文章在《班主任》《中国教育学刊》《现代教育报》等期刊上发表。今年3月，区德育科征集学校家庭社会协同育文章，学校提交21篇文章。

2023年，北京市中小学骨干班主任名单公示，海淀区教师进修学校附属实验学校有6位班主会位列其中，2024年，有一位班主任荣获北京市紫禁杯班主任特等奖。这些老师们在班主任团队中发挥着重要的引领示范作用。

三年来，校长率先垂范，开启新生入学家庭教育第一课。每年新生报到前，在录取通知书里就会收到校长的亲笔信，许多家长和孩子共读这封信。在5月6号刚刚结束的初三一模后的家长会上，其中一部分内容是给家长关于如何与孩子“合作”的具体建议。

在家长会设计及会后活动实施项目组人人有案例，人人能分享，人人有成果，项目组将案例梳理为关系融洽篇、人格发展篇以及学业发展篇。班主任集体备课是进行实验德育工作机制的一个内容。新初一一位班主任创设“成长的竹迹”微信公众号，分享家长案例，与家长共同探讨家庭教育方法；开设“竹子书屋”，把自己的藏书借给学生和家长们阅读，活动开展两个月，学生家长共借阅78本。其中一位负责并深度参与学校特色课程之一博物馆课程的老师，2023年度周末几乎全学年无休。目前为止开展了60多期活动，校内请专家讲座，学习、研讨，校外走进博物馆，来到户外开展实践活动，设置亲子互动内容，邀请家长参与活动设计及亲子活动，让学生了解家长，让家长“认识”孩子。

育人工作者们在学校德育工作的支持系统中成长成熟，强大教育者、家长的“本心”，找回培养学生的“本心”，促进学生健康成长、全面发展。

五育融合促进学生健康发展，多元育人满足学生个性化需求，充分利用社会资源，打开无边界课堂，在体验中发现并培养自己的兴趣爱好，帮助学生优化学业选择和职业方向，引导将学生的个人兴趣爱好与社会进步、国家发展相结合。

学校所做的努力是希望在校园里看到学生们会学习，课堂上专注投入，操场上生龙活虎，活动时积极参与，体验时争先恐后；在家庭中，孩子们健康生活，主动并且善于和家长沟通，有良好的亲子关系，孝亲敬长、做事认真、踏实勤勉；作为教育者，希望能看到多年以后学生的成长、未来的发展，有文化基础，有责任担当，能自主发展。正因为如此，学校家庭社会都回归本心，学校充分发挥协同育人主导作用，提升育人能力，家长切实履行家庭教育主体责任，社会资源开放共享，学校家庭社会协同共育，发掘并培养孩子的本心，帮助孩子成长，创建支持孩子成长的良好氛围、良好环境，共同培养好孩子、好学生，培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。