敬德学苑
付佳：传统玩具对小班幼儿发展的实践案例
作者：付佳（北京市六一幼儿院党校园）
《幼儿园工作规程》中指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”传统玩具作为传统文化的一部分，具有趣味性，符合幼儿的游戏需要。因此，我通过主题活动的实践，帮助幼儿在体验与操作中认识、发现传统玩具的特点，感受传统文化的魅力，获得多方面的发展。
初识传统玩具
幼儿来园第二天，静静到传统玩具柜前，拿出纸翻花问我：“老师，这是什么？”我说：“这是纸翻花。”琳琳也走过来问：“老师，这个怎么玩呀？”我展示了纸翻花的玩法，很多孩子围上来看我如何让纸翻花变换形状，本来还在哭的皓皓看到后也走了过来。
我邀请孩子们来到传统玩具柜前，找一找自己没有见过的玩具。静静说：“这个玩具是个小青蛙，我家里没有。”晨晨指着我手里的纸翻花说：“我没见过这个大长龙一样的玩具，能变这么多样子，太好玩了吧！”孩子们不了解传统玩具，但对传统玩具有很大的兴趣。
教师思考：为了帮助小班幼儿缓解分离焦虑，班中准备了种类多样、数量充足的传统玩具。通过幼儿表述，可见幼儿对传统玩具产生了好奇心。为了拓展幼儿对传统玩具的了解，我将发动家长和幼儿一起丰富班级玩具种类，调查玩具多样性、来历、儿歌等，为班级带来新的视角和启发。
传统玩具大调查
孩子们从家中带来许多不同种类的传统玩具，并通过图画、书写的方式将玩具的介绍记录在纸上，带到幼儿园分享。
楚楚：“我带的拨浪鼓，可以搓着玩，会发出咚咚咚的声响。”
晨晨：“拨浪鼓可以晃着玩。”
心心：“这个玩具叫毽子，可以踢，我还不会呢，所以妈妈给我栓了绳子。”
宜宜：“这个的名字叫木琴，敲一敲就会发出声音。”
静静：“我最喜欢的传统玩具是布老虎和风车，布老虎可以抱着玩，风车可以转。”
凯萨：“我喜欢风筝，我和妈妈还有姐姐去放过风筝，火箭的大风筝！”
教师思考：语言的发展对各个领域的学习与发展有着重要的影响，幼儿在运用语言进行交流的同时，也发展人际交往能力、组织自己思想的能力，通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。为此，通过家园共育调查问卷的方式，我们发现孩子们逐渐敢于在全班小朋友们面前用语言介绍玩具名称及玩法，孩子们也在分享过程中认识了多种传统玩具及其玩法。
传统玩具玩起来
九月第三周的到来，大部分孩子们的分离焦虑情况已经有了明显缓解甚至是没有分离焦虑的情况了。
哥哥说：“幼儿园的这些（传统）玩具，我们家都没有！”
弟弟紧跟着说：“就幼儿园才有呢！”
哥哥接着说：“所以，我们就不哭了，多好玩儿啊，比家里好玩儿多了！”
孩子们通过前两周的游戏、分享活动，认识了许多传统玩具的名称与玩法，传统玩具区很快成为了最受欢迎的区域。区域活动时经常可以看到孩子们玩传统玩具，听到孩子们的声音。
班级中的陀螺玩具最开始也很受欢迎，但是最近经常会听到小朋友们说：“我的怎么转不起来。”“老师，我不会。”“我不玩了，我转不起来。”......
听到孩子们的表达，我们围绕怎么让陀螺转起来，展开了讨论。
皓皓大声地说：“老师，我会！我能转起来！”皓皓一边用食指和大拇指捏住陀螺的顶针，一边说：“就是这样拿着，这样一扭。”只见陀螺在皓皓的手下旋转了起来，小朋友们纷纷拍手，喊着：“哇！转了转了！”孩子们自发地拿着陀螺找地方玩了起来，不时就传来兴奋的喊叫声：“我成功了！”“我的陀螺也转起来了！”就这样，孩子们逐渐没有了分离焦虑，喜欢幼儿园的传统玩具，喜欢上幼儿园了。
教师思考：教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者，在幼儿游戏过程中教师也起到观察的作用，认真倾听并记录幼儿表达，发现幼儿的困惑，采取儿童会议的形式，鼓励幼儿一起讨论、同伴互助来解决问题，感受成功的喜悦感。同时小班初期幼儿，通过同伴学习的方式，可以促进小班幼儿的人际交往能力的提升。
玩具材质大不同
这天，晨晨和栋栋用纸翻花当成大长龙进行游戏，孩子们将纸翻花拉长再拉长，只听到撕拉一声，纸翻花断了，栋栋举着纸翻花找到我说：“老师，玩具坏了！”
于是，班里的孩子们聚到了一起......
心心说：“你怎么把玩具弄坏了！小玩具都疼了！”
栋栋听完低下了头对小玩具说：“对不起。”
我问：“小玩具原谅你了，不过，为什么玩具会坏掉呢？”
皓皓说：“我知道，我知道，纸翻花是纸做的，不能使劲拉。”
栋栋听完说：“我知道了，是纸做的，不能使劲拉长，拉长就会断。”
我问：“纸翻花是纸做的，纸很脆弱，一拉就断，那么铁皮青蛙是什么做的呢？”
皓皓说：“铁做的，硬硬的。”
灵灵说：“七巧板是木头做的。”
心心说：“我们要是把小玩具摔到地上，小玩具就会坏掉，我们不能摔小玩具！”
远远说：“摔小玩具，小玩具会疼，不能摔。”
洲洲说：“我爱小玩具，我不摔，轻轻玩。”
我说：“你们真棒，我们要爱护小玩具，轻轻玩小玩具，这样玩具就不会坏掉了。”
教师思考：在幼儿发现的问题中展开讨论后，孩子们选择了不同的玩具，一起分析了玩具的材质，发现铁皮青蛙是铁做的，纸翻花是纸和木棍做的，班级里面的小陀螺和七巧板都是木头做的，更是知道了玩具需要轻轻玩，要爱护玩具。教育源于生活、源于幼儿，要抓住一日生活中的每一次随机教育，帮助幼儿获得发展。
传统玩具分享会
自主游戏结束后，皓皓提出：“我们班有传统玩具，别的班没有。我想让大家都来我们班玩传统玩具。”于是，幼儿来到各个班级介绍传统玩具。
弟弟说：“我最喜欢玩纸翻花了，可以变很多的样子，只有我们中国有。”
皓皓说：“这是陀螺，我是我们班的陀螺大王，陀螺是转着玩的，大家一起来我们小一班玩吧。”
楚楚：“我最喜欢的玩具是拨浪鼓，这是我从家里带来的，可以搓一搓、晃一晃、摇一摇，都会发出咚咚咚的声音。”
静静：“拨浪鼓还有儿歌，脸蛋儿圆，好像是胖妞妞戴耳环，左一个，右一个，摇起头唱得欢。”
宜宜：“这是木琴，用木棍敲会发出好听的声音。”
洲洲：“这个是不倒翁，不论你怎么推它，它都不会倒下，都会站起来。”
介绍后，有很多幼儿来到小一班体验传统玩具。
中一班的佳佳说：“老师，你们班的玩具不够多，我都玩不上。”
我问：“那怎么办呢？”
凯萨说；“我们可以请别的小朋友带家里的玩具，大家一起玩呀。”
大家都同意凯萨的说法，在升旗仪式时，凯萨上台呼吁全园小朋友带来家中的传统玩具，在后续自主游戏活动中，幼儿互相分享、一起玩着。
教师思考：《指南》中指出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说。在一次次的班级分享过程中，孩子们越来越自信，越来越敢于表达，能够在更多其他小朋友面前表达自己的想法，分享自己喜欢的传统玩具。自主游戏为幼儿提供了主动学习和探索的机会，幼儿在实践中积累经验，建构自己的知识体系，幼儿成为游戏的主人。自主游戏中，不同班级的幼儿相互介绍着自己带来的传统玩具，提高人际交往与表达能力。在游戏体验中，感受到传统玩具的乐趣。传统玩具将会持续投放下去，帮助幼儿感受传统玩具的魅力，探索更多有难度的传统玩具，帮助不同幼儿在游戏过程中，有着属于自己的成长与收获。
案例反思
（一）有效缓解幼儿分离焦虑
班级中摆放着幼儿从家中带来的传统玩具，墙面呈现了传统玩具调查表和每个幼儿的活动照片，使得幼儿对环境感兴趣的同时提升了班级归属感，在玩传统玩具中收获了与同伴交往的乐趣，有效缓解了分离焦虑。
（二）幼儿社会交往能力及幼儿品质得到发展
幼儿的社会性发展不仅体现在与人交往之中，也体现在对物质环境的态度中。在活动中，幼儿具备了爱惜物品的意识、玩具归位的秩序感。幼儿能关注他人没有玩具，萌发愿意分享玩具的珍贵品质。遵循幼儿想法，将班级打造为传统玩具游戏区，其他班的幼儿也前来游戏。最后呼吁全园幼儿带来玩具，做到将主题不局限于班级内部，更是全园幼儿玩在一起，孩子们发自内心地爱上幼儿园。
（三）幼儿初步形成民族自信意识
幼儿通过多感官感知传统玩具材质的多样性，借助家园共育这一有力途径，深入学习传统玩具的历史渊源、儿歌以及其发展演变的进程，了解传统玩具是古人智慧的结晶，承载着中华民族数千年的文化传承和创新精神，为幼儿内心深处对民族文化的认同感和自豪感奠定基础。
（本文为“海淀区2024年传统文化教育征文”一等奖获奖文章）
供稿：敬德书院
